教师文化对儿童文化的负面影响及消减之策(2)
例如,在一次体育课上,举行了“滚瓶子”的比赛,瓶子里装有水,学生要边跑边滚动瓶子,看谁先到终点。在比赛中,孩子们发现并很好奇为什么有的瓶子在原地保持不动,有的往一边斜着滚,有的却能够保持方向不变地滚动下去。孩子们提出了这一个又一个问题,可教师对孩子们提出的问题放在一边,不去理睬它,还是按照教学计划继续教学活动。在一节语文课上,教师讲趣味语文这部分的文章,文章讲到了苏东坡便装到寺庙游玩,而寺庙的住持对待他先后采取了三种不同的态度,这说明了住持为人势利,这时有学生提出了疑问:“为什么他是住持,还为人势利呢?”因为教师在备课中没有预设到这个问题,一时不知道该怎么回答学生,所以最后告诉学生:“跟老师提的问题无关的不要说!”,然后按照教学计划继续教学活动。
当教师文化与儿童文化发生冲突,教师文化往往是胜利的一方。这是因为在学校中教师有支配的权利,而儿童要听教师的安排,他们之间是一种制度化了的关系。一开始他们之间就存在潜在的对立情感。教师没有尊重孩子的心理自由,把孩子当作一种材料加以雕刻修饰,而孩子希望自主学习、求知。教师还自认为是更高明、优越的一方。当教师文化与儿童文化相互遇见时,它们之间的冲突是定会发生的,结果就是教师文化对儿童文化的压制。
在一节语文课上,教师教《雪地里的小画家》这篇课文,文章的主要内容是冬天,下雪了,大雪把原野遮盖,早晨,小鸡、小马等动物出来,用自己的爪或足在雪上画了画。这时,教师提出了一个问题:为什么“青蛙”和“蛇”没有出来?一会儿,有一个学生回答:“因为它们怕冷又没有衣服穿,所以就没有出来。”教师听了之后,对学生的回答觉得不满意,就很严厉地说:“不知道就不要乱说!”老师又问:“谁知道?”这时没有人敢回答问题,课堂上一片安静。老师便告诉学生:“因为它们是冷血动物,在冬天,它们需要冬眠,所以就没出来。”学生们一脸茫然地望着教师。
以上案例说明儿童文化有超现实性的特点,有诗性,儿童是诗人、艺术家。儿童本来可以诗意地生活着,然而,教师没有考虑到儿童文化的这一特点,没有尊重儿童文化这一特点,强硬地将许多科学知识灌输给他们。儿童文化的超现实性特征不但没有得到尊重,而且还被认为是幼稚,不符合一般规则。这体现了教师对儿童心理自由的压制,说明了教师文化对儿童文化的压制。我们必须知道要让孩子掌握科学知识,但要让他们学习符合他们文化的知识。
(二)教师文化对儿童文化的侵袭
随着社会的发展,现在的社会是一个商品化的社会,其竞争的核心是人才的竞争,所以社会的竞争是日趋激烈,对人才的要求越来越高,而且现在中国的教育还是以应试教育为主,面对这样的现实情况,再加上越来越多人盲目地追求功利,人们就有了“不要让孩子输在起跑线”的想法。在学校,教师文化代表社会上倡导的主流文化,占有优势地位,因此教师文化便会影响儿童文化。教师侵占了孩子们自由活动的空间,为孩子们的自由时间安排了学习的课程、任务,这就意味着他们的游戏权利被剥夺,儿童慢慢地远离了游戏,远离了他们本应有的游戏精神,儿童文化遭到了教师文化的侵袭,这种文化便慢慢地在他们身上消失了。
在学校里,教师对孩子们的成绩很重视,为了让孩子们取得好成绩,为了完成他们的教学任务,同时为了在教学评估中得到好评,他们把孩子们的学习时间安排得满满的。他们为了完成教学任务,也很重视文化课的考试成绩,觉得学习对学生来说很重要,一刻也能放松,而没有考虑到学生的自由时间,不惜牺牲学生的自由时间,便占了学生们的音乐课、美术课、体育课等综合课来上课,甚至侵占了学生们课间10分钟的自由活动时间;教师迫于学生们的考试升学压力,觉得玩会对学生们的时间造成浪费,为了让学生们在家能好好学习,在周末或假期,给他们布置了大量作业,结果学生们的周末或假期时间只能在作业中度过了,没有自己自由分配的时间。教师忽视了孩子们的自由时间,剥夺了他们游戏的权利,侵占了儿童的自由时间。孩子们失去了与小伙伴一起嬉戏的机会,慢慢地变成了学习考试的机器。“过度的学习占据了儿童的身心,他们失去了自由的时间,没有时间游戏,进而失去了他们本应该有的天真活泼,变成一群‘年纪轻轻的博士’。”[3]
文章来源:《中国微侵袭神经外科杂志》 网址: http://www.zgwqxsjwkzz.cn/qikandaodu/2021/0518/660.html