教师文化对儿童文化的负面影响及消减之策(4)
(四)构建共生的文化
在现实中,教师经常按自己的文化标准要求儿童。“教师更应意识到去协调这两种文化。”[7]教师要认识儿童,并学会和他们合作,才能促进教师文化与儿童文化的共生。教师在与儿童相处中,能获得许多快乐,勾起对自己童年快乐时光的回忆。教师已掌握了许多知识和经验,是作为孩子学习的榜样,儿童应向教师学习;儿童具有单纯、天真的特点,具有好奇、敢冒险的精神,其实他们有时候比成人懂事多了,有时候会做出让我们感动的小举措,所以儿童身上也有许多优点值得我们去学习与反思,反过来,教师也应向儿童学习。因此,教师和儿童之间应互相学习,而不是仅仅儿童向教师学习或者是教师向儿童学习,他们之间是一种互补互哺的关系。教师文化与儿童文化的对话是为了达到一种新的创生和融合性的理解,这样才能共同构建一个对双方都有益的良好的“文化生态”,才能达到教师文化与儿童文化的共生互赢。
教师文化要与儿童文化建立共生的关系,因此教师要关注儿童的需要、兴趣、话语和行为等,这不仅是为了每一个孩子自身的发展,也是为了人类共同的未来。因此教师应在教学中努力构建两种文化的共生。在以往的课堂教学中,教师文化与儿童文化之间的地位是不平等的,教师文化占据着垄断地位,而儿童文化被人为地剥离了。所以,为了儿童,也为了创建一个更加民主的社会,应鼓励在课堂教学中重构文化共生。一方面,儿童文化的特征之一是具有探究性,因为儿童的眼里对万事万物充满了好奇;另一方面,要把课堂看作是教师与学生合作的场所,因此课堂教学应该以合作与探究为核心。在合作、探究的教学中,让教师文化和儿童文化能彼此了解,互相学习,和谐相处。但是,如今“灌输式”的教育仍然占主导地位,如果要让儿童文化和教师文化和谐相处,教师就要知道儿童心中有教师,同时自己要做到心中有儿童。在《教育哲学导论》这本书里,乔治·耐勒就曾说过:“教育工作者学习哲学,能让自己变得更理智,更富有想象力,而那些没有学习哲学的教育工作者必然是浅薄的。“既然这样,我们更应该研究和了解儿童,保护他们纯洁的心灵和有智慧的头脑。”[8]教师要尊重每一个儿童,要客观地看待他们,要相信每一个儿童都是聪明、爱思考的,要爱护他们的好奇心和富有哲学思维的头脑,要了解他们的想法和内心感受,促进教师文化与儿童文化的融合和共生。
儿童文化的现实处境堪忧,存在着被教师文化压制和侵袭的现象。因此,教师应理解和尊重儿童文化,认识到儿童文化有其自身的特点,它们身上也有教师文化值得学习的地方,尊重儿童文化的差异、儿童的权利和心理自由,构建共生的文化,这样才能让儿童健康、快乐地成长,使教师文化与儿童文化融合共生。
儿童的生活内容和生存方法构成了儿童特有的儿童文化。在儿童与成人的交往和冲突中,儿童文化常常受到以成人为代表的教师文化的压制和侵袭。在教师文化的压制和侵袭下,儿童的天性被压抑,阻碍了儿童文化的成长还有生成。但儿童文化有其自身的特点,我们应当意识到和尊重这种文化,把儿童看成儿童,保护儿童纯洁的心灵,守护他们的童年,让他们有快乐的童年。
一、教师文化对儿童文化的压制和侵袭
教师是成人文化的代表之一,教师文化对儿童文化存在着负面影响,这种负面影响表现在教师文化对儿童文化的压制和侵袭。
(一)教师文化对儿童文化的压制
“儿童文化与教师文化分属于两类不同的群体文化,它们的标准存在差异,感受方式和思维方法不一样,当它们相互遇见时,冲突是定会发生的。”[1]因为教师文化代表社会的主流文化,很强大,而儿童文化则处于比较弱势地位,所以两者的冲突表现为教师文化对儿童文化的压制。
1.儿童文化的规训化
教师文化主要存在于幼儿园和学校,而教师文化是很强大的一方,这也就意味着幼儿园和学校成为儿童文化被压制的地方。从儿童进入幼儿园开始,他们进入了教育系统,便要接受一系列教育或训练,这意味着他们要听教师的话来做事,他们的独立生存空间被占据了。
教师是成人文化的代表之一,他们希望儿童能按自己的标准和规定去做事,要让他们知道哪些是好,哪些是坏,哪些事能做,哪些事不能做。教师说“为了孩子们好”,其实是为了自己在孩子们面前树立威严和工作被领导肯定。
文章来源:《中国微侵袭神经外科杂志》 网址: http://www.zgwqxsjwkzz.cn/qikandaodu/2021/0518/660.html