教师文化对儿童文化的负面影响及消减之策(6)
以上案例说明儿童文化有超现实性的特点,有诗性,儿童是诗人、艺术家。儿童本来可以诗意地生活着,然而,教师没有考虑到儿童文化的这一特点,没有尊重儿童文化这一特点,强硬地将许多科学知识灌输给他们。儿童文化的超现实性特征不但没有得到尊重,而且还被认为是幼稚,不符合一般规则。这体现了教师对儿童心理自由的压制,说明了教师文化对儿童文化的压制。我们必须知道要让孩子掌握科学知识,但要让他们学习符合他们文化的知识。
(二)教师文化对儿童文化的侵袭
随着社会的发展,现在的社会是一个商品化的社会,其竞争的核心是人才的竞争,所以社会的竞争是日趋激烈,对人才的要求越来越高,而且现在中国的教育还是以应试教育为主,面对这样的现实情况,再加上越来越多人盲目地追求功利,人们就有了“不要让孩子输在起跑线”的想法。在学校,教师文化代表社会上倡导的主流文化,占有优势地位,因此教师文化便会影响儿童文化。教师侵占了孩子们自由活动的空间,为孩子们的自由时间安排了学习的课程、任务,这就意味着他们的游戏权利被剥夺,儿童慢慢地远离了游戏,远离了他们本应有的游戏精神,儿童文化遭到了教师文化的侵袭,这种文化便慢慢地在他们身上消失了。
在学校里,教师对孩子们的成绩很重视,为了让孩子们取得好成绩,为了完成他们的教学任务,同时为了在教学评估中得到好评,他们把孩子们的学习时间安排得满满的。他们为了完成教学任务,也很重视文化课的考试成绩,觉得学习对学生来说很重要,一刻也能放松,而没有考虑到学生的自由时间,不惜牺牲学生的自由时间,便占了学生们的音乐课、美术课、体育课等综合课来上课,甚至侵占了学生们课间10分钟的自由活动时间;教师迫于学生们的考试升学压力,觉得玩会对学生们的时间造成浪费,为了让学生们在家能好好学习,在周末或假期,给他们布置了大量作业,结果学生们的周末或假期时间只能在作业中度过了,没有自己自由分配的时间。教师忽视了孩子们的自由时间,剥夺了他们游戏的权利,侵占了儿童的自由时间。孩子们失去了与小伙伴一起嬉戏的机会,慢慢地变成了学习考试的机器。“过度的学习占据了儿童的身心,他们失去了自由的时间,没有时间游戏,进而失去了他们本应该有的天真活泼,变成一群‘年纪轻轻的博士’。”[3]
儿童本应生活在充满幻想和神奇的世界里,他们的生活世界有动物和植物的陪伴,他们的生活有游戏,有音乐,有创造等。他们的生活过着感情丰富的生活,他们在自己的学习空间里自发学习、主动吸收,游戏是他们重要的生活方式,而教师却对他们的自由时间做出了大量安排,以此来“充实”儿童,使他们失去了游戏的空间。儿童的世界本应该是一个无忧无虑、自由自在、快乐的世界,本应该是一个与同伴们一起嬉戏玩耍的世界,在这个时期,他们应该与小伙伴一起游戏,可是,他们的世界却被教师主宰了,教师为他们的自由时间做了许多安排,教师为他们所安排的一切就好像是他们身心的一把枷锁,限制了他们的自由,让他们不堪重负,这将会给他们带来痛苦和摧残。他们原本广阔的世界却在教师的“呵护”下变成了一个四面围着墙的世界。教师一点一点地侵蚀掉快乐的童年时光,儿童在被驱逐的路上渐渐迷失了自我,渐渐失去了他们的文化。
二、教师文化对儿童文化负面影响的消减策略
消减教师文化负面影响的策略就有尊重儿童的权利、尊重儿童文化的差异、尊重儿童的心理自由和构建共生的文化。
(一)尊重儿童的权利
卢梭认为“在人一生的成长顺序中,童年有它的位置,我们应该知道成人就是成人,孩子就是孩子。在儿童长大为成人之前,他们还是儿童。”[4]童年对儿童来说有特别的价值。每个儿童都很活泼好动,他们有自己的文化。“教师要认识儿童文化的特点,用心地对待它,平等地对待并赏识它。”[5]“玩”是儿童应享有的权利,是儿童文化的本质,因此教师要放胆让儿童去“玩”并给他们留下充裕的时间去“玩”,使他们在玩中发现、感悟,激发他们的潜能,让他们的智慧迸发出来。教师要开展符合他们文化特点的教学活动,才能让他们更加积极地参与到学习中,促进他们的全面发展。如果说儿童文化不成熟,那么玩就是不成熟的表现形式。大多数教师没有认识到玩是一种儿童文化和有艺术的活动,所以不准孩子玩。玩是孩子们的生活方式,是他们的权利。如果孩子们的生活中没有玩,他们的生活就会没有趣味,他们就享受不到玩的权利。玩能让孩子们的个性逐渐完善和成熟。教师要认同玩在儿童生活中是有意义的,要承认“童年”的存在并认为它对儿童来说是有真正意义的。如果教师侵占了儿童的自由空间,就会导致童年慢慢逝去,不再存在。教师应当尊重孩子享有玩的权利。教师还应当有正确的儿童价值观,要知道儿童有自己的特点,他们是具有独立意义的个体。我们要保护儿童纯洁的心灵,守护他们的童年,让他们有快乐的童年。
文章来源:《中国微侵袭神经外科杂志》 网址: http://www.zgwqxsjwkzz.cn/qikandaodu/2021/0518/660.html