教师文化对儿童文化的负面影响及消减之策(3)
儿童本应生活在充满幻想和神奇的世界里,他们的生活世界有动物和植物的陪伴,他们的生活有游戏,有音乐,有创造等。他们的生活过着感情丰富的生活,他们在自己的学习空间里自发学习、主动吸收,游戏是他们重要的生活方式,而教师却对他们的自由时间做出了大量安排,以此来“充实”儿童,使他们失去了游戏的空间。儿童的世界本应该是一个无忧无虑、自由自在、快乐的世界,本应该是一个与同伴们一起嬉戏玩耍的世界,在这个时期,他们应该与小伙伴一起游戏,可是,他们的世界却被教师主宰了,教师为他们的自由时间做了许多安排,教师为他们所安排的一切就好像是他们身心的一把枷锁,限制了他们的自由,让他们不堪重负,这将会给他们带来痛苦和摧残。他们原本广阔的世界却在教师的“呵护”下变成了一个四面围着墙的世界。教师一点一点地侵蚀掉快乐的童年时光,儿童在被驱逐的路上渐渐迷失了自我,渐渐失去了他们的文化。
二、教师文化对儿童文化负面影响的消减策略
消减教师文化负面影响的策略就有尊重儿童的权利、尊重儿童文化的差异、尊重儿童的心理自由和构建共生的文化。
(一)尊重儿童的权利
卢梭认为“在人一生的成长顺序中,童年有它的位置,我们应该知道成人就是成人,孩子就是孩子。在儿童长大为成人之前,他们还是儿童。”[4]童年对儿童来说有特别的价值。每个儿童都很活泼好动,他们有自己的文化。“教师要认识儿童文化的特点,用心地对待它,平等地对待并赏识它。”[5] “玩”是儿童应享有的权利,是儿童文化的本质,因此教师要放胆让儿童去“玩”并给他们留下充裕的时间去“玩”,使他们在玩中发现、感悟,激发他们的潜能,让他们的智慧迸发出来。教师要开展符合他们文化特点的教学活动,才能让他们更加积极地参与到学习中,促进他们的全面发展。如果说儿童文化不成熟,那么玩就是不成熟的表现形式。大多数教师没有认识到玩是一种儿童文化和有艺术的活动,所以不准孩子玩。玩是孩子们的生活方式,是他们的权利。如果孩子们的生活中没有玩,他们的生活就会没有趣味,他们就享受不到玩的权利。玩能让孩子们的个性逐渐完善和成熟。教师要认同玩在儿童生活中是有意义的,要承认“童年”的存在并认为它对儿童来说是有真正意义的。如果教师侵占了儿童的自由空间,就会导致童年慢慢逝去,不再存在。教师应当尊重孩子享有玩的权利。教师还应当有正确的儿童价值观,要知道儿童有自己的特点,他们是具有独立意义的个体。我们要保护儿童纯洁的心灵,守护他们的童年,让他们有快乐的童年。
(二)尊重儿童文化的差异
如前所述,教师文化和儿童文化是有差别与各有特点的文化。儿童文化的特点是具有诗性,它的精神是自由与平等,这种平等是真正意义上的人格平等。教师先要领会到儿童有他们本身的文化,才能足够尊重儿童文化和不会压制与排斥它。教师应当根本上摈弃掉对儿童文化的压制和无视的行为,多站在儿童的角度,多认同儿童文化。当与儿童文化相遇时,对它少一些“狭路相逢”的干涉,多一些理解和尊重。“如果教师总是按自己的文化标准要求儿童,这对儿童来说就不公平。”[6]教师不要用自己的文化标准要求儿童,要尊重儿童文化的差异。教师首先要充分尊重儿童文化差异,然后教师对儿童文化的观点与立场就会发生改变。尊重儿童文化的差异,教师要相信它是有价值的,有许多优点值得学习的,并向它学习。教师应认识到儿童特有的思维和生活经验,要用带有儿童特点的语言和行为来和儿童交往,才能做到与他们之间平等的交流。
(三)尊重儿童的心理自由
尊重儿童的心理自由,就要尊重儿童表达的想法,允许他们提出问题,进一步培养想象力和创造力。教师要培养儿童想象和创造精神,儿童文化本身就是一种富有想象和创造的文化,教师不应当对儿童文化进行任何雕刻。儿童的内心深处希望自己的心理自由能够得到尊重,因此我们应尊重他们的心理自由。不仅如此,我们还要学会去尊重他们的观察、审美差异、体验和个性等。尊重儿童的心理自由就要做到尊重儿童文化,儿童的天性是自由、主动,教师应尊重他们,建起教师文化与儿童文化之间沟通的桥梁,善于倾听孩子的想法,鼓励他们对事物要有一种好奇心,要有勇于探索和挑战的精神,儿童文化发展需要适合自身发展的精神环境,教师要创造出这种精神环境,鼓励他们在这种环境中创造出属于自己的东西,这样也让儿童有一种如沐春风的感觉。
文章来源:《中国微侵袭神经外科杂志》 网址: http://www.zgwqxsjwkzz.cn/qikandaodu/2021/0518/660.html